Diversidad de plantas.
Marco teórico:
Todos los seres vivos (personas, animales y plantas) tienen
características comunes:
*Se alimentan para crecer y obtener energía.
*Se relacionan con el medio en que viven y con otros seres vivos.
*mediante la respiración obtienen el oxígeno necesario para
transformar los alimentos en energía.
*Se reproducen entre ellos.
Al igual que el ser humano, las plantas y los animales son
organismos vivos. El ser humano comparte con ellos el mismo hogar: la tierra.
La tierra es el hogar de todos los seres vivos. Las plantas
los animales y las personas compartimos el mismo espacio y necesitamos los
mismos elementos para sobrevivir.
por eso tenemos que saber convivir con los seres que nos
rodean y cuidar nuestro medio ambiente.
Nos encontramos transitando una época histórica sin igual
para nuestra civilización y sea cual fuere el itinerario que elegimos seguir,
el destino del mundo está ligado a la ciencia.
Por eso es impostergable que la escuela sea un ámbito donde se ofrezca a los niños y niñas, todas las oportunidades a las que tienen derecho, para maravillarse del mundo, para explorar, para interrogarse sobre la naturaleza de las cosas, para mirar más allá de su contexto, y animarse a realizar proyectos donde la inteligencia las emociones y los sentimientos se involucran, creando un ámbito fascinante y propicio para aventurarse a rasgar la oscuridad de la ignorancia.
El avance científico y tecnológico.
Junto a la interacción permanente del hombre con el medio, generan la necesidad de reconocer las continuas, transformaciones del ambiente y obligan a pensar cómo establecer un equilibrio dinámico en la vida cotidiana. Esto implica favorecer una" ciencia escolar" donde los cambios sean mirados desde una perspectiva acorde, de alguna manera, la complejidad que presentan.
Para iniciar a los niños y niñas en el conocimiento del
mundo vivo, es importante que durante los primeros años Los estudiantes se
familiaricen con la mayor cantidad de plantas accediendo a las mismas, por
ejemplo, con una simple lupa a fin de despertar el entusiasmo al visualizar
aspectos poco accesibles a simple vista.
La identificación de gran cantidad de seres vivos en el
aula, en el patio de la escuela, en sus casas, en el campo, haciendo hincapié
en el ambiente donde viven, (agua, aire- tierra); permitirá que realicen
primeramente clasificaciones según sus propios criterios, para luego
aproximarse a las de carácter científico.
Con respecto al enfoque: posicionamos el mismo, desde el modelo renovador, inductivista, que caracterizo los movimientos renovadores en la enseñanza de las ciencias.
Con estos modelos se percibe un cambio, tal ves por el espíritu innovador de aquellos que están frente al aula y por el aporte
teórico-practico enriquecedor de grupos de investigación didáctica en Europa y América.
Nuestra propuesta estará enmarcada en la critica reflexiva de las practicas del aula y con una perspectiva de cambio escolar real, promoviendo la búsqueda para la construcción de modelos alternativos que cuestionaron los vigentes en sus dificultades y problemas y se nutrieron de los referentes teóricos actuales a partir de una visión constructivista del aprendizaje.
Nuestra propuesta, según este nuevo modelo parte del respeto por las concepciones previas, la exploración de obstáculos conceptuales y metodológicos, el fortalecimiento del dialogo y las estrategias de pensamiento, la critica fundada en la producción del aula y el acercamiento del saber espontaneo del alumno al saber socialmente valido que generan el escenario y el contexto para construir la ciencia escolar que son parte importante del enfoque científico tecnológico.
Metodología alternativa: revaloriza el cambio conceptual y metodológico de los alumnos aproximados al trabajo científico. Promueve la construcción de los aprendizajes a partir de los conocimientos previos y su integración significativa con la nueva información.
Los contenidos se organizan desde la estructura disciplinaria (significación lógica) la estructura cognoscitiva de los alumnos, sus saberes e intereses (significatividad psicológica) y desde el contexto social y cultural (significatividad socio cultural).
Las actividades favorecen el trabajo colectivo de investigación en el aula, la motivación y el pensamiento divergente.
Planteo de problemáticas secuenciadas según hipótesis de progresión que el docente formula a partir de sus saberes profesionales, de los alumnos y del contenido.
Los alumnos serán protagonistas de su propio aprendizaje.
En un ámbito socializado, diferentes cuestiones ponen a prueba las teorías, promoviendo la insatisfacción y la búsqueda de nuevas explicaciones.
El docente será un investigador de su propia practica. Organiza, orienta favorece los aprendizajes y reflexiona críticamente.
Secuencia de actividades:
Las siguientes actividades serán pensadas para in primer ciclo; tercer grado.
Semana del 13 de octubre al viernes 23 de octubre.
Actividad numero 1:
Comenzamos a conocer las plantas.
INICIO:
La maestra iniciará la actividad, contándoles un cuento al grupo de estudiantes.
El cuento se llama "el pimiento perico"
Se irán contando cada una de las viñetas de la historia y
comentándolas, apoyándonos en los textos.
Se permitirá que los niños y niñas intervengan, haciendo
preguntas sobre lo que ocurre intentando descubrir qué referencias tienen sobre
el tema.
DESARROLLO:
Una vez que se introdujo al grupo en el tema, se recuerda la historia "El pimiento perico".
La maestra realiza preguntas a los niños y niñas para trabajar sobre
los previos, por ejemplo:
-¿Que verduras conocen?,
¿Conocen un pimiento?
¿Comen verduras en casa? y de ¿Dónde vendrán esas verduras?
La docente anota
todas las inferencias de los niños y niñas en un afiche.
CIERRE:
La docente reúne a los niños y niñas en una ronda, e invita a recordar el final del cuento; entre todos y todas lo recuperan.
Como actividad
final:
Les pide que para el día siguiente traigan en sus cuadernos el dibujo de una planta de verduras, la que elijan sólo un dibujo. Qué puede ser dibujado por ellos mismos o con la ayuda de un adulto.
Material de apoyo: Para poner al grupo en situación, previo antes a la lectura del cuento, la maestra llevara al aula, semillas de una planta, adentro de una caja.
Se las mostrara y se comenzara a indagar, sobre las
hipótesis de los niños y niñas ¿Qué es una semilla?¿Como se cuidara?¿Cuales son
sus cuidados?
Entonces, con este material que llevamos al aula, lo usaremos
como soporte, para introducir a los estudiantes, en la lectura del cuento, y el
tema al que queremos llegar.
Se deberá trabajar previamente, sobre el tipo de texto, que en este caso, seria un texto narrativo.
ACTIVIDAD 2:
compartimos nuestros dibujos de las verduras.
INICIO:
La docente invita a los niños y niñas a que formen grupos pequeños no más de cuatro integrantes.
Les pedirá que saquen el dibujo que le solicitó en la clase
anterior.
DESARROLLO:
La docente les pedirá que cada uno muestre sus dibujos en el
grupo de trabajo, ellos Comparten y socializan.
La docente interviene preguntando:
¿Qué plantas dibujaron? ¿Alguien sabe el nombre?
Todos los niños y niñas intervienen, iban participando para
contar lo que observan en sus dibujos.
Les pide a los estudiantes que realicen el dibujo y escriban
sus partes en el cuaderno.
Cierre:
al finalizar el
dibujo la maestra les recuerda las partes de la planta, y vuelven a recuperar
el cuento:
Recuerdan qué decía la historia de "El pimiento perico"
- Cómo se cuidan las plantas, ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Entre todos y todas finalizan la actividad con está puesta en común.
La docente para la clase siguiente les pide a sus estudiantes que traigan los siguientes materiales:
Un frasco de vidrio, algodón, porotos o lentejas, lo que tengan en casa.
Otra estrategia que se podría utilizar a parte de dibujar, seria.
Podríamos proponerles a nuestros estudiantes, mirar un video: en el cual de cuenta, lo que estamos trabajando, por ejemplo, aprovechar la herramienta y mostrar, para que son buenas las verduras, las frutas, que aportan a nuestra salud, también podríamos mirar el proceso de sembrado, con esto intentaremos recuperar los conocimientos, desde lo concreto, (en este caso mirando un video) además de la explicación de la docente.
Se nos ocurre que también se podría realizar alguna actividad en la que pudiéramos cocinar o preparar alguna comida con verduras, para que experimenten desde lo vivencial.
Pedirles por grupo, que lleven a clases por ejemplo, frutas y preparamos una rica ensalada.
Actividad numero 3:
INICIO:
Para seguir fomentando la importancia de la vida vegetal, en la vida natural.
La docente tiene preparada la siguiente actividad:
-Hoy vamos a hacer nuestros propios germinadores, para comenzar vamos a cubrir el frasco de vidrio con el algodón, luego vamos a poner el poroto, lenteja, lo que cada uno tiene entre el algodón y el vidrio por ultimo vamos a humedecer el algodón.
Luego la docente les pide a sus estudiantes que cada uno/a, escriba su nombre en un pedacito de papel para pegarlo en sus germinadores y ponerlos en la ventana del aula para que tomen luz.
DESARROLLO:
La docente les pide que recuerden los pasos que realizamos para nuestros germinadores, para que ella los copie en el pizarrón, de esta manera cada estudiante lo tendrá registrado en su cuaderno.
Como actividad de cierre:
La maestra dibuja en el pizarrón un cuadro como este:
FECHA DEL DIA
QUE REALIZAMOS
EL GERMINADOR.
NOMBRE DE LA PLANTA.
DIA, 20/10
DIBUJAR, ¿Cómo esta la planta?
DIA 21/10.
DIBUJAR ¿Cómo esta la semilla?
DIA 21/10 DIBUJAR ¿Cómo esta la semilla?
TIENE RAIZ.
DIA 23/10.
DIBEJAR LA PLANTITA.
CIERRE:
Este cuadro deberá ser copiado por los estudiantes en sus cuadernos para que cada uno tenga el registro del crecimiento de su planta.
Estas actividades se basan en el dialogo y la participación activa de cada estudiante.
Actividad numero 4:
La fotosíntesis en las plantas.
INICIO:
La docente recupera las clases anteriores:
Trae dibujado en un afiche una planta con sus respectivas partes.
Recuerdan sus nombres. Les pregunta:
¿Recuerdan los germinadores que realizaron?
¿Cómo los hicimos? ¿Qué semillas eligieron para germinar?
¿Cómo va creciendo? ¿Pudieron verla?
DESARROLLO:
La docente les cuenta a los niños/as, que hoy trabajaran sobre cómo se alimentan las plantas.
Pregunta:
Alguien sabe cómo se alimentan las plantas, y qué necesitan para poder alimentarse; entre todos/as construyen sus previos. La docente tiene en cuenta cada intervención de sus estudiantes.
Ahora copia en el pizarrón el siguiente cuestionario:
A) ¿Mediante qué proceso la planta fabrica su alimento?
B) ¿Cuáles son los elementos que necesitan las plantas para llevar a cabo el proceso de la fotosíntesis?
C) ¿Qué ocurre una vez que fabrican la savia bruta?
D) ¿Qué ocurre con la planta durante la noche?
E) ¿Por qué se dice que las plantas son fundamentales?
Los estudiantes copian el cuestionario en sus cuadernos.
En grupo de, no mas de 4 estudiantes trabajaran sobre esas preguntas.
Entre todos y todas leerán un material del libro "La aventura de enseñar ciencias naturales"
La docente pasara grupo por grupo para ayudar y orientar el trabajo y que se contenten las preguntas.
CIERRE:
Para finalizar las actividades cada grupo comparte sus respuestas que realizaron en el cuestionario anterior.
Se realiza una puesta en común; la docente pregunta: entonces ¿Cómo se alimentan las plantas?
¿Qué será la fotosíntesis? ¿Cómo se llama ese proceso? ¿Por qué serán tan importantes las plantas?
De este modo se recupera la actividad.
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